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国际汉语教师职业规划
教学法
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本篇归纳了对外汉语教学中主要的一些主要的教学法，对今后我们在语料的选择、课型定位、课堂流程设计、语言知识如何输出方面有帮助。希望能给正在准备《国际汉语教师证书》的你，指点迷津。
语法翻译法（Grammer-Translationmethod）
课堂教学适应学生的母语，教学法以翻译为主。
重视书面语教学，重视使用所谓的“经典”的语言材料
教学过程：
语法的教学方法：词法-语法-举例-翻译成学生的目的语-练习
课文的教学方法：介绍课文-逐字逐句翻译-朗读-母语和目的语互译巩固课文
特点：重视语言知识，但忽视了口语教学；死记硬背语法规则，过分依赖学生的母语和翻译手段，无法培养使用目的语的思维习惯和能力
2、直接法又叫改革法、自然法（DirectMethod）
用目的语教授目的语，不用学生的母语，不用翻译，也不重注语法形式的第二语言/外语教学法。用实物、图片，摆脱学生的“心译”；以口语为基础（与语法-翻译法相反）；句本位，以模仿为主；直接感知语言材料，靠归纳的方法教授语法规则。
教学过程：
老师口头展示句子或者课文-学生模仿跟读-教师纠错-学生继续模仿（直到正确为止）-提问（老师问学生、学生问老师）
优点：开创了第二语言教学的新局面；重视口语教学（“开口率”）；利用直观手段教学，有利于调动学生的积极性，培养学生用目的语的思维方式和能力；对后来的教学法产生了很大的影响。
缺点：忽视了母语和目的语之间的差异，过分强调模仿、重复，对学生的主动性认知不够。学生可能口语不错，但对复杂语言现象的理解和解释不免出现问题；对读写能力的培养不够重视。
听说法句型法结构法（AudiolingualMethod）
先教听说，后读写，注重口语能力的培养，以句型操练为主要训练手段，是一种以结构为主的教学法，现代外语教学史上，理论基础最雄厚的一种教学法。
特点：以句型为中心操练；限制使用母语（允许教师极少量使用学生的母语）；大量使用录音、语言实验室和视听设备；重视目的语和学生母语语言结构的对比，找出学习难点，确定学习重点；尽力防止学生出现错误，一旦出错，立即纠正，避免错误习惯的养成；强化正确回答，培养正确的语言习惯。
教学过程：认知-模仿-重复-变化-选择（特定句子中活用）-对话练习
优点：以句型作为第二语言教学的中心，广泛利用现代化教学手段
缺点：以教师为中心，用刺激、反应模式训练学生（对学生的主观能动性重视不够）
视听法（Audio-VisualMethod）又称“整体结构法”
充分利用现代化教学技术和直观手段，排除母语和文字的中介；强调视觉感知和听觉感知相结合，语言和情景密切结合；
情景和语言活动是一个整体。通过对句子的语音、语调、节奏、词汇、句型的完整结构整体感知逐步的学习操练
教学过程：
感知（学生观看幻灯片、电影）-理解（教师讲解生词、语法等，帮助学生理解内容）-练习（模仿、重复、问答等）-活用（举一反三、自由表达）
注意，所有教学活动都是在有视听设备的条件下进行的。
优点：利用声、光、电现代化教学设备，调动学生学习积极性，便于学生理解和记忆；在语流中掌握语言知识；重视在情境中教学，教学材料贴近真实的生活和实际交际的需要。
缺点：忽视读写；强调整体感知忽视了对语言结构的分解和单项训练
认知法CognitiveApproach
主张在第二语言/外语教学中，充分发挥学生智力的作用，对语言规则的理解、发现和创造性的应用，目标是在听、说、读、写的各个方面全面掌握语言。
把培养语言能力放在教学目标的首位。语言能力就是内化了语言知识体系。
以学生为中心（听说法是以老师为中心的。）重视学生的主观能动性。
提倡演绎法，启发学生发现语言规则。讲解占教学活动的1/5。
主张听说读写齐头并进，全面发展。
适当使用学生的母语，解释一些比较抽象的语言现象。
优点：对学生的错误，进行分析和疏导。适当纠错，反对有错必纠，特别是不影响学生交际的一些错误，以免打击学生表达的积极性。
提倡在理解语言知识和规则的基础上进行操练。
缺点：完全排斥机械性训练值得商榷；认知法作为独立的外语教学法体系还不够完善。
团体语言学习法（CommunityLanguageLearning）
采用小组集体讨论的方式，将学生与老师看做病人与医生的关系，讲学习过程当做咨询过程的第二语言学习方法。
全身反应法(TotalPhysicalResponse)
通过身体动作教授语言的教学法
理论基础：儿童习得母语理论
暗示法(Suggestopedia)
强调过暗示，开发身心潜力，激发学习动机并创造最佳学习条件，有意识和无意识活动相结合，让学习者在放松而又注意力集中的心理状态下进行有效学习的方法。
自然法(NaturalApproach)
根据自然环境中，母语和第二语言习得研究，提出在非自然环境（课堂教学）中，扩大语料输入、先集中培养理解能力，再强调通过习得而掌握第二语言的教学法。
交际法（CommunicativeApproach）
功能派：以交际法为代表
以语言功能项目（意念）为纲，有针对性的培养学生的交际能力。语言在社会中的功能是指语言用来叙述事情和表达思想的功能。意念是功能作用的对象吗，是指从特定的交际需要和目标出发，规定所表达的思想内容。所以也叫“交际法”，交际功能是语言在社会中运用的最根本功能。而培养叫交际能力又是第二语言/外语教学的最根本的目的。
特点：培养学生运用母的语进行交际的能力，而非仅仅是语言能力。以功能（和意念）为纲，不以语法和结构为纲。功能是以语言为纲，完成一定的交际任务。因此，教学要选取真实而实用的言语材料，并把语法视为实现功能的手段来让学生掌握。
为学生创造贴近真实的语言环境。在运用语言进行交际的时候，有八种要素在起作用：情景、功能、意念、社会（性别、心理作用）语体、重音和语调、语法和词汇、语言辅助手段。
单项技能训练和综合训练相结合，综合运用是目的。
强调内容表达，不过分苛求形式。
圆周式安排语言材料、循序渐进，每循环一次，增加一次难度。
发展专用语言教学，针对不同的、特殊的交际需要展开教学，如“科技英语”
虽然，教学法各有所长，但前辈们也经常告诫我们“教无定法”，希望老师们在教学中有所继承。最重要的是，从学生出发，设计出高效而有趣味性的的专业授课方案，达到越来越好的教学效果，让学生们真正学得好，考得好，说得好，用得好。
练一练：
《国际汉语教师证书》笔试考题一：
课堂活动信息卡
1、活动方式：分角色表演，2-3人一组
2、故事背景：
A捡到一个钱包，里面有一些现金和一张学生证。A以前也丢过钱包，并且没有找到，所以A有点儿拿不定注意是否应该去寻找失主。A跟朋友B(和C)商量，但他们的看法并不一样，于是他们争论了起来......
3、生词和语言点：（每人至少用5个）
运气、粗心大意、活该、惩罚、同情、赞成、主动
表示不同意或提出其他建议：
我很难同意......
你的说法很难让人接受。
依我看......
如果我来处理的话......
4、每组上台表演（5分钟），其他组评价
85.在角色扮演过程中，老师发现学生出现了语法方面的偏误，但是没有马上纠错，而是在表演完以后才进行，这种做法属于：
A.听说法B.交际法C.直接法D.全身反应法
《国际汉语教师证书》笔试考题一：
王老师以前在中国的大学教英语，现在在美国的中学教中文，他发现在授课过程中很难控制课堂，也很难引起学生注意。面对这种情况，王老师认真分析目前遇到的问题，给自己列出这样一张对照表：
学习者：大学生-中学生；
学习动机：工具动机-兴趣动机；
教学者：大学老师-中学老师；
教学内容：英语——汉语；
教学方式：灌输式——（?）
随后王老师想做出一些调整，希望学生能对自己所讲内容感兴趣。接下来王老师要讲的课文是《中国菜真好吃》，王老师准备设计一些任务让学生提前完成。
95.在（）处最不适合出现的是：
A.交际法B.视听法C.对比法D.语法翻译法
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